课程标准成为玄学,越来越让人看不懂,这样的折腾有必要吗?
教育改革,我们的,呐喊声从来没有停止过。现在,教育上的任何一个动作,都被认定为改革的成果。这看着是不是让人觉得有些好笑,但是却是一个不争的事实。
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(资料图片仅供参考)
现在的教育,给人最大的感受,就是折腾,再折腾,乱折腾,瞎折腾。不说其他的,就说继续教育。每到假期,教师们就必须要参加继续教育培训,而且是雷打不动的,有时甚至还有什么线上教研。
这时候,最兴奋的是谁呢?自然是培训单位和砖家叫兽,因为他们可以借此捞上一笔。而老师们都已经麻木了,既然说要求培训,那就把视频挂在网上嘛,而更有甚者则是找到作弊的方法,几天十几天才能完成的任务,几个小时就全部搞定。
这样的继续教育,看上去是在为教师的发展考量,但是又有几个老师去学习了呢?这个状况,教育主管部门不知道吗?大家都知道,但是也都在装聋作哑——掩耳盗铃不是最好的诠释吗?但是,就是没有一个人站出来,撕下这个皇帝的新装,因为大家都高兴啊!
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或许有人说,这不是教育改革?是的,这在当下不是,但是起始的时候,谁又能说不是一项改革的重磅举措呢?而现在,这已经成为了鸡肋,但是我们的教育主管部门还在抱残守缺,这看着不是让人觉得好笑吗?
这项举措,不能说没有好处,但是却始终没有人能对此做出改变,让这样的继续教育能够让老师们入耳入心。这才是这项改革最大的失败之处。
和继续教育相类的,让人看不懂的是课程标准的不断更新。随着时代的发展,课程标准的更新也是需要的。但是,这个需要也应该建立在使用的基础上吧。而现在,课程标准却成了一个玄学。
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从2011版课程标准到2022版课程标准,本子是越来越厚,字数是越来越多,但是老师们却越来越看不懂,于是各种专家跳出来搞各种解读,搞各种培训,各种考试。
课程标准应该是明白如话的,让所有的老师一看就能明白——既然是标准,就应该是和现实的教学完全相适应的存在。
而现在,课程标准成了一个玄学,一本课程标准还觉得不够,还需要几本《课程标准解读》来作为必读书目。
一个一线的老师,翻阅课程标准,都只能是云山雾罩,根本不知道课程标准讲的是什么,你不参加培训,那你就只能是盲人摸象,不知课程标准是在说些什么。
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这样的课程标准能是课程标准吗?就是一本圣经,都是明白如话的啊,而课程标准作为教师的教学指导用书,有必要折腾的这样让人半懂不懂吗?——如此,难道就彰显了我们的专家教授们水平的高?还是著名教育家魏书生说的透:无非把明白事说糊涂了。
二十年前小学语文的教学大纲浅显易懂:1.会认哪几个字,会写哪几个字。2.正确流利地读课文。3.学习课文的某种表达方法,感受课文表达的思想感情。
这样的课程标准,谁看起来都能明白,这才是课程标准应该有的模样。而到了2011年的课程标准,则成了:1.知识与技能;2.过程与方法;3.情感态度价值观
这和过去的课程标准有区别吗?几乎上没有什么区别,只是把本来比较分散的教学目标做了一下细分。这样的改变,有没有什么必要,其实大家每个人的心里都是明镜似的。
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而现在,2022版的课程标准来了,绝大多数的老师都一头雾水,分不清东南西北了。新的课程标准里,概念卖得那叫一个响亮,让人目不暇接,什么“大单元”、“任务群”、“核心素养”、“大概念”、“大情境”……一线老师的教学目标不知道怎么写了,教研员也是一脑子的浆糊。
这样的课程标准不培训能行吗?自然是不行的,于是专家教授们有事情做了,他们给出的教学目标是:
1.本课属于某某任务群,该任务群的要求是:
2.本课属于某某大单元。该大单元的要求是:
3.本课是要培养学生语文素养是:
……
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看看,我们的课程标准是不是进行了大幅度的改革?但是这样的改革有什么价值呢?恐怕没有什么价值,因为教材还是那个教材,你就是卖概念卖出一朵花来,也只是像叶公好龙一样,在口头上能多飚一两个新鲜的名词,仅此而已。这样的课程标准改革,能给我们更好的教育吗?做梦——一个连自己设计的课程标准都说不溜的专家,坐在高高的楼阁里,他们真的能给教育带来改变吗?
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当下,教育就是一个贩卖教育新概念的浮躁时代,哪里都是在改革,就连一线的许多老师都在嚷嚷着自己又研究出了什么教育模式,什么教育方法,而实际上有几个落进了教师们的心里呢?多是成为了科研论文,课题研究,成了老师们拿下职称的敲门砖,仅此而已。
但是,让人没有想到的是,现在的课程标准也走上了这条路,让人悲哀!
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亲爱的读者,对于新的课程标准各种贩卖概念,让教师们云山雾罩不知所云这件事,你有什么想要说的呢?欢迎大家留言,讨论。
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